Myślę, że kluczowe pojęcia, które można wyjaśnić na tym poziomie wieku to:

1. Atomy składają się z protonów, neutronów i elektronów
2. Protony mają ładunek dodatni, elektrony mają ładunek ujemny, neutrony nie mają ładunku
3. Ładunki przeciwne przyciągają
4. Atomy mogą zyskiwać lub tracić elektrony, ale nie protony lub neutrony
5. Atomy bardziej trzymają swoje elektrony lub mniej ściśle, w zależności od tego, który to atom (nie będziesz w stanie wyjaśnić dlaczego, ale możesz po prostu pokazać im układ okresowy i wyjaśnić, że niemetale (prawa strona) bardziej lubią elektrony niż metale (lewa strona) ))
6. Atomy mogą „kraść” sobie wzajemnie elektrony
7. Elektrony mogą być „strącane” z atomów przez fotony o wysokiej energii (promieniowanie świetlne lub elektromagnetyczne)

Trudność w wyjaśnianiu tych rzeczy przez analogię do doświadczeń z normalnego życia polega na tym, że nie ma takiego doświadczenia, które oddaje cały obraz. Oznacza to, że jesteś ograniczony do pokazów typu ćwiczeń, filmów / zdjęć lub analogii dla określonych elementów układanki.

Polecam połączenie wszystkich trzech podejść. Dzieci lubią praktyczne rzeczy, więc może mógłbyś wyjaśnić podstawowe pojęcia za pomocą bardzo prostych analogii, a następnie wykonać ćwiczenie, w którym dzieci otrzymują „elektrony” (być może piłki tenisowe) i przypisuje się im metal lub niemetal. Następnie możesz poprosić ich, aby oddawali sobie nawzajem elektrony i liczyli ładunki na bieżąco. Gdybyś miał pojemniki, które mogłyby pomieścić 8 elektronów, mógłbyś nawet przedstawić powłoki walencyjne i regułę oktetu - metale mogłyby zaczynać się od dwóch lub trzech elektronów, niemetale z 5, 6 lub 7, a metale musiałyby opróżniać swoje powłoki podczas gdy niemetale musiałyby je wypełnić.

To pokazałoby bardzo ważną koncepcję, której trudno jest uczyć w sposób abstrakcyjny: elektrony nie znikają.

Ponieważ jesteś również zainteresowany nauczaniem o jonizacji przez promieniowanie, możesz przypisać każdemu uczniowi liczbę reprezentującą jego zdolność do „zatrzymywania” elektronu. W tym miejscu możesz użyć analogii do zakupów - tylko zamiast oddawać elektrony jako pieniądze , uczniowie oddają je w zamian na pieniądze. W tym przypadku pieniądze reprezentują energię, a Ty dałbyś im energię (pieniądze) potrzebną do usunięcia (sprzedaży) elektronu. Atomy, które pobierały wyższą „cenę” (wymagały więcej energii), pod koniec ćwiczenia miałyby więcej pieniędzy.

Istnieje wiele odmian tych pomysłów, które można wykorzystać, ale myślę, że wszystko omówił siedem punktów, o których wspomniałem powyżej, jednocześnie rozwijając intuicyjne zrozumienie, że energia i elektrony są zachowane, można nazwać sukcesem.

thomij udzielił doskonałej odpowiedzi. Chciałbym dodać kilka więcej. Powiedział:

6. Atomy mogą „kraść” sobie wzajemnie elektrony

Możesz zrobić układ aby wyjaśnić, dlaczego atomy muszą kraść elektrony. Weź kilka kulek i bumerang z czterema ostrzami, taki jak ten (lub jakikolwiek inny średniej wielkości obiekt promieniowo symetryczny):

_{(źródło: dxcdn.com)}

Teraz zrównoważyć bumerang na jego środku. Dodaj kulki do rogów 3 ostrzy. Dzieci widzą, że bumerang pozostanie zrównoważony, jeśli wszystkie cztery rogi zostaną umieszczone za pomocą kulek. Jest to analogia z prawdziwego życia do reguły oktetu, chociaż rzeczywiste atomy potrzebują 8 do równowagi, podczas gdy nasza analogia była z 4.

Mam nadzieję, że ta analogia jest warta zachodu.